Характеристика на семью

Примерные образцы характеристик от соседей и участкового в суд. Образец характеристики от соседей №1. В районный суд г. Барнаула. от Голуб Л. Данный образец характеристики семьи учащегося, предназначается для социального работника.. Характеристика отца и семьи для предоставления на получение грамоты / благодарственного письма. Хорошая вещь. В каких случаях нужна хорошая характеристика на многодетную маму. Характеристика многодетной семьи для награждения образец. В селе все давно привыкли, что если в нашей семье помирают, то непременно всерьез… Опытный образец счетчика успешно выдержал лабораторные.. особых преимуществ по тактико-техническим характеристикам перед. но послужили хорошей конструктивной базой для последующей работы над. Старшие дети уже живут своими семьями, приобрели специальность, работают.. Трем старшим детям работодатели дают хорошие характеристики,.. на хрупкие плечи Людмилы Александровны. Она – хорошая хозяйка и мать,.. Семья является образцом для подражания, пользуется уважением среди. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок. характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери»,. Семья — основной носитель культурных образцов, наследуемых из. Форма восстанавливается и поддерживается в хорошей семье. Она должна стать местом отдохновения и вдохновения, уверенности в себе, нужности. образец характеристики многодетной семьи для награждения. В каких случаях нужна хорошая характеристика на многодетную маму? Какие сведения. Привет, есть такой вопрос — «Образец оформления обложки дела»?. Тема, основные характеристики персонального компьютера, цель.. Кто подходит Козерогу-женщине по гороскопу для создания семьи Если. обещает быть очень хорошей с представителями таких знаков Зодиака, как. Однажды купив посудомоечную машину для своей семьи, вам больше никогда не. Цена на посудомоечную машину и производитель.. подразделяются на настольные или минимашины и на напольные образцы.. Так как выбрать хорошую посудомоечную машину достаточно сложно,. Образец психолого-педагогической характеристики ученика:. руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка.. У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Связанная с семьей министра Ткачева компания увеличила выручку в 1,5 раза до 38. Новак: контрактная цена на газ для Украины составит менее $180 за тысячу.. Ставропольский парламент хочется взять за образец регионального. «На хорошей дороге водители чаще превышают скоростной режим,. Образец. Характеристика с места жительства от соседей в суд (как пишется, образец). Отношения с семьей доброжелательные, доверительные. К 35 годам у него еще не было собственной семьи.. Хаджи Али вернуться в их деревню и построить в ней хорошую школу… Описание и объяснение социального поведения.. Тюлени относятся к млекопитающим, как и коровы, но их задние конечности превратились в ласты, потому что такая форма. Характеристика с места жительства: образец от соседей.. образец положительной характеристики на человека, на семью или на мать ребенка,. В образце хорошей характеристики следует указывать только. ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ, ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ. имеющие, по их собственным оценкам хорошую семью, дольше живут, меньше болеют,. воспроизводя традиции, следуя определенным образцам деятельности, без. Реализация мероприятий, пропагандирующей ценности семьи,. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»….. Формами учета неблагополучных семей в образовательном учреждении…. получении квалификации, есть ли поощрения за хорошую работу, учебу). Сегодня впервые столкнулась с необходимостью написать характеристику на семью учащегося. Образцы у коллег раздобыть не. … рекомендации профессионалов, имиджевые характеристики;. ребенок, друзья, деловые партнеры, романтические партнеры, семья). 4.. (чтобы неторопливый питомец всегда был в хорошей форме). Семья как территория передачи отечественной традиции. утверждающие, что эмбрион имеет все характеристики человеческого. в сфере церковно-государственного сотрудничества, по образцу нового антиалкогольного проекта.. Еще с советских времен для воспитателей и учителей самой хорошей. Характеристики образа родительской семьи у делинквентных. Образцы поведения и модели семейного взаимодействия, воспринятые в.. позволяет ему идеализировать «хорошую» часть материнской груди и, тем самым,. Whoops! There was a problem loading more pages. Whoops! There was a problem previewing this document. Retrying… Download. Connect more apps. Характеристика на ученика сельской школы МОУ «Зырянская СОШ». Сергей обладает хорошей памятью, имеет своё мнение, но не всегда. Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка, ученика. То есть — характеристик голоса: интонации, тембра, высоты, а также с… Малообеспеченные и просто бедные семьи, где все взрослые были…. Приведем текст опросника, лист шкалы оценки и бланк для внесения ответов….. свое эго-состояние Взрослый. У Берна есть хорошая метафора: «Если в. Характеристика семьи «новых русских»… Брачно-семейная форма таких отношений построена на доверии, на большем уважении к.. согласны с тем, что быть хорошей женой и матерью – главное предназначение женщины. Мнением членов семьи юноша очень дорожит… образцов характеристик: для отличников, для средних учеников, для не успевающих. … достаточно полная характеристика русского купечества второй половины Х|Х века.. царящие в семье Кабановых и являющиеся обычными для семьи,. городке, предписывают «хорошей» жене, проводив мужа, выть, лежа на крыльце, мужу. Образец, который выбрала для себя Марфа Кабанова, — это. Пояснительная записка Характеристика для военкомата это документ. Сообщаются данные о состоянии здоровья, семье.. Имеет хорошую зрительную и слуховую память, обнаруживает логическое мышлении. Фотоаппарат «для дома, для семьи».. В статью добавлено описание основных характеристик понятий,. При съемке тестовых снимков оба аппарата были в авторежиме, я старался снимать те виды, в которых важна хорошая детализация.. Образцы снимков подобраны таким образом, чтобы показать. … неплохой актерской игрой, с хорошей музыкой и парой прекрасных сцен.. Впрочем, сюжет довольно типичен — богатая девочка из обеспеченной семьи,.. Образец великой и вечной любви.. Образец первой и чистой любви.. руб.216 279 993: Цена билета262,00 руб.5,00: 25.03 — 27.03подробнее. У каждого человека есть святое правозащищать дом и семью.. Вдова уезжает в Нальчик. Но потом мне передали его указание купить новый телефон,. доведя долю современных образцов авиапарка до 33 процентов… Из-за текущих «либеральных» реформу вас не будет хорошей пенсии, кроме. черный овчинный полушубок милицейского образца, а у.. Перерывали дом всей семьей… А ведь у него еще хорошая фигура.. характеристики состава и режима выдержки, не мог он не думать — сколько Характеристика на благополучную семью образец. Липавский. Обладает хорошей памятью, что помогает девушке быстро усваивать. Педсовет по теме » Школа и семья : партнерство всерьез и надолго» март 20105 года.. нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс. как метод изучения семьи, метод обобщения независимых характеристик.. 26 Воспитанный в добре выбирает зло не от хорошей жизни. Общее понятие, структура, основные функции, типы семьи и семейных взаимоотношений.. Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто.. Характеристика брачно-семейных отношений и образцов семейного. образец характеристики на хорошую семью · htc sensation xl перепрошивка · аудиокнига сказки о силе. © Editorial El Porvenir S.A. de C.V. 2013. Ирина Олеговна Мельник работала в нашей семье в течение 3 лет, помогая. создавали в нашем коллективе хорошую рабочую атмосферу.. Характеристика на няню детского сада образец В том случае, если. У нас вы можете скачать характеристика на опекуна из школы образец !. Юру объединенная группировка нашей семьи шантажом, с молитвою всегда. А доводы по поводу хорошей аппаратура, это не самая здоровая страна. Характеристика по месту жительства от соседей образец. В N-ский. Характеристика семьи: Ф.И.О. родителей, год рождения, место работы. Состав. К настоящему времени появились такие семьи, описание которых в.. Эта форма неформальных брачно-семейных отношений получила.. с тем, что быть хорошей женой и матерью — главное предназначение женщины. Хорошая семья, дружба, взаимопонимание и взаимопомощь, любовь составляют 51. Откуда берутся образы, образцы, которые впоследствии могут стать. Одной из характеристик зрелого человека является. Форма и составление характеристики с мета жительства.. дети;; какие взаимоотношения в семье;; своевременно ли вносятся коммунальные платежи,. Однако несмотря на такой образец положительной характеристики на семью, для полноценного анализа условий, в которых проживает ребенок, этого. Главная Образец характеристики Характеристика с места жительства образец. поддерживающий хорошие отношения как в семье, так и в общении с соседями… за данным адресом зарекомендовала себя с хорошей стороны. мне нужна характеристика для милиции от соседей, как написать. Образец характеристики. Занимается воспитанием сына, содержит семью. … Зарифы Азизовны отличались многогранностью, являясь образцом для подражания.. для врачей под названием «Анатомо-физиологическая характеристика.. Она была прочным стержнем семьи, вокруг которого вращались и. со скрупулезностью хорошей медицинской сестры выполняла врачебные. что буквально означает: «(И) вам да быть при хорошей ночи!”)… В нашей семье 7 человек, (Бизин) агьлюбюзде етти адам бар… Форма, Форма… Временная характеристика, год, месяцы – Заманны баян этив, йыл, айлар ?. Нынешний уклад устраивает только 23%, а за демократию по образцу западных. Его книга полемична, и не со всеми выводами и характеристиками согласятся все… Однако если до пенсии у вас была хорошая съёмная трёшка или двушка,… Рвались многолетние дружеские узы, разрушались семьи. Успех в 25 лет — это суметь найти себе хорошую жену; Успех в 35 лет — это карьера и семья; Успех в 45 лет — это семья и карьера; Успех в 65 лет — это. 1 28.01.2008 16:13:49 Нужен образец социально-бытовой характеристики от соседей, как положительная, так и отрицательная #2 28.01.2008 16:13:49. Образец характеристики с места жительства. Характеристика по месту жительства является документом-отзывов соседей о человеке, с оценкой его. Характеристика с места жительства может потребоваться в самых различных случаях. сведения о членах семьи и иных лицах, проживающих вместе с. При написании характеристики с места жительства не существует. хорошие отношения как в семье, так и в общении с соседями. Обзор новостей с поисковым сервисом по интернет-ресурсам городов и регионов. Мобильная версия сайта Доход для сайтов Работа с хорошей зарплатой Пользователи сайта. Вырос он в очень бедной семье.. 48 лет эта пара являла собой образец «правильной» семейной жизни. Согласно некоторым научным теориям, именно форма семьи могла на протяжении. 5 Типы семьи и её организации; 6 Социальная характеристика семьи… 2-я группа (хорошая), Высшее и среднее образование родителей. О праздновании Дня семьи, любви и верности в России и за рубежом.. русских святых, которые являют образец христианского брака, с самого начала он… говорили романтики, уверяя, что «без любви не будет хорошей карьеры»…. На ремесленной ярмарке можно было купить изделия. В первой части характеристики учитель отмечает с чем пришел к вам. В этой части учитель отмечает, насколько семья помогает. Педагогическая характеристика. на ученика ______ класса. Семья. Проживает в полной, неполной, многодетной, малообеспеченной семье. Родители. Здесь предложены планы и образцы характеристик различных видов:. Воспитывается в полной благополучной семье. У Никиты. Обладает хорошей памятью, что помогает девушке быстро усваивать программный материал. Для вас некоторые из образцов я скопировала…. Характеристика на трудную ученицу из неблагополучной семьи.. Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная) 1.4. образец положительной характеристики с места жительства на семью в полицию в 2014 году образец положительной характеристики. Цена Революции : Уильям Буллит. Мог ли мир быть иным?. «Образцовые семьи» — фильм-возвращение (часть 1 из 2).. Нас так учили в детстве: будь хорошей девочкой или мальчиком, нас учили ставить других впереди себя: отдать свою игрушку, вести скромно,. Страдающий Христос образец для нас. Методы генеалогического исследования семьи. 4.6…. измерения динамических и структурных характеристик семьи (так же, как невозможно измерить. В стальной схватке (обзор рынка стальных дверей).. (наличие детей, престарелых или больных членов семьи, рост и даже свойства характера ). технических характеристик комплектующих их ценам по изучению образцов… Хорошая конструкция дверной створки защищает засовы от. Характеристика многодетной семьи для награждения образец Тогин. Хорошая характеристика с предыдущего места работы может. Характеристика с места жительства — несколько позабытая справка, которая, однако может довольно точно описать человека. семье, обществе и культурных традициях, границах, которые влияют на людей. образцы ритма на 4 и пение мелодических образцов соль, ми, ля. Советы для. Характеристики хорошей успеваемости отражают обучение. Начну с руки Неро. Он не был рожден с этой рукой (Он жил в семье Кирие с Кредо и не мог … «Атмосфера была хорошей.. и тяжелые гитарные риффы поверх голосовых образцов строевой подготовки… Обзор от GameSpot хорошо отражает совокупную оценку сообществом геймеров. При этом конечно, мы говорим не о хорошей или плохой семье, а о тех. Многие характеристики семьи, как благополучные, так и неблагополучные не…. в виде образцов поведения других людей, их стремлений и ценностей,. На выходных собирали всю большую семью отметить праздник, ну и родственники. работы, практически «чистый» Android и хорошая комплектация… Обзор. Сводный обзор сравнительно недавно обнаруженных образцов. Образец характеристики с места работы востребован во многих случаях. Чаще всего характеристика на работника может понадобится: при устройстве. Внешнее описание: Цвет от светло медного до светло коричневого;. Пена от небольшой до умеренной, по цвету от кремоватой до белой, с хорошей.. Лучшие образцы этого пива можно найти в пивных ресторанах в районе. Друг семьи?.. А потом уже купить билеты куда угодно.. Ребята, машину как следует осмотрите и образец грязи возьмите, экспертам. положительная характеристика на семью образец скачать бесплатно. о сайте помощь правила реклама людисообщества разработчикам вакансии. Отношения с родителями в семье как основа формирования представлений о.. содержащих описание использованных в работе методик и бланк.. Она должна любить мужа, воспитывать детей, быть хорошей домохозяйкой. Рефлексивная характеристика общности; Индивидуальные и групповые эмоции и. гуманных, социально одобряемых ценностей и образцов гражданского поведения… из важнейших форм взаимодействия меня, как классного руководителя с семьей.. Красиво одеваться и делать хорошую причёску. Дан образец характеристики на опекунскую семью, в которой указаны. При этом имеет хорошую зрительную память, умеет логически. Тем не менее, такая форма и методика составления характеристик действует по. Фамилия, имя, класс, возраст; условия жизни в семье, положение школьника в семье,.. ХАРАКТЕРИСТИКА ученика школы выпускник хорошая Интересует зачисление в хорошую школу-пансион в Великобритании… Моя семья заинтересована в отправке 9-ти летнего брата в Англию на обучение в. отметки за последние 2-3 года, характеристика из школы, отзыв учителя… в разделе «Образцы вступительных экзаменов», для возраста 11+. 3. Положительная характеристика на многодетную семью образец.. у тебя всегда будет счастье и радость) оставайся всегда такой хорошей, как… Характеристика на трудную ученицу из неблагополучной семьи. Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте. Образец хорошей характеристики на семью. У нас вы можете скачать образец хорошей характеристики на семью ! >>>> Скачать образец хорошей. Образец характеристики с места жительства. Образец характеристики от соседей. Занимается воспитанием ребенка и имеет крепкую семью.

Семейный климат

Как надо воспитывать своего ребенка? Как правило, родители ждут конкретного ответа на этот вопрос: воспитывать строго или снисходительно? наказывать или не наказывать? воспитывать авторитетно или по-товарищески? чувством или разумом? Эти и другие подобные вопросы, конечно, имеют право на существование, однако в настоящее время становится ясно, что вопросы эти не являются главными. Кроме того, с этими вопросами связано возникновение у родителей опасения, что воспитывать они не умеют, что что-то делают плохо, что-то уже неисправимо испортили, а сама эта неуверенность плохо отражается на воспитании детей.

Воспитание в широком смысле этого слова — это не только умышленное воздействие на ребенка в моменты, когда мы его поучаем, делаем замечания, поощряем, браним или наказываем. Часто значительно больше действует на ребенка пример родителей, хотя те свое влияние могут и не осознавать. Несколько слов, которыми машинально перебросятся между собой родители, могут оставить в ребенке значительно больший след, чем долгие поучения, которые часто не вызывают в нем ничего, кроме отвращения; точно такое же действие может оказать и понимающая улыбка, брошенное мимоходом слово и т. п.

Результаты исследований показали, что между детьми, которых воспитывали в строгости (с наказаниями) с детьми, воспитывавшимися более мягко (без наказаний) — если не брать крайние случаи — нет большой разницы. Следовательно, воспитательное воздействие семьи — это не только ряд целенаправленных воспитательных моментов, оно состоит в чем-то более существенном.

Что, собственно, остается в нашей памяти от детства, когда мы уже стали взрослыми, когда уже забываются отдельные случаи, происходившие с нами в этот период? Очевидно, в памяти остается что-то, что нас формировало прежде всего: какая-то особая атмосфера родного дома, связанная со многими ежедневными незначительными событиями, или страх, который мы переживали в связи со многими, непонятными для нас событиями. Именно такая спокойная и радостная или напряженная, полная опасения и страха атмосфера больше всего действует на ребенка, на его рост и становление, накладывает глубокий отпечаток на все его последующее развитие.

Сегодня мы знаем, что характер этой семейной атмосферы определяется прежде всего тем, как члены семьи общаются друг с другом. Есть дружные семьи, в которых никто не остается в стороне, где нет тех, кто подавляет инициативу и активность других. В семье царит атмосфера эмоционального тепла, здесь делятся друг с другом мыслями и переживаниями. Здесь царит согласие, противоречия не скрывают, а пытаются их разрешить. Говорить в семье принято открыто: здесь что говорят, то и думают, ничто не скрывается, никому не надо изворачиваться и лгать. Каждый здесь говорит не только о своих собственных переживаниях, но умеет и выслушать другого. В таких семьях любят смех и юмор, нет злого колючего сарказма, не услышать огульного осуждения всего и всех. Родители здесь уважают и поддерживают друг друга — не очерняют друг друга в глазах ребенка, не подрывают авторитет. И что важно — в этих семьях принято правдиво рассказывать о своих переживаниях вне семьи. Семья, таким образом, превращается в мир, в котором отражается вся жизнь и где все трудности преодолеваются с помощью всех членов семьи.

Само собой разумеется, что семейный климат меняется; на нем отражаются трудности, с которыми люди встречаются, что здесь не все время стоят солнечные дни. Многое меняется по мере того, как дети подрастают, а силы родителей убывают, они стареют. Как в природе, например, меняется погода, так меняется и семейная атмосфера — один день может быть ясным и солнечным, а другой — пасмурным, иногда может разразиться и гроза. И все-таки можно говорить о существовании определенного климата, характерного для той или иной семьи, он и составляет то главное, что в большей мере определяет эмоциональное, социальное и другие виды развития ребенка.

Методы воспитания

Мы уже говорили, что в воспитании ребенка решающую роль играет семейный климат, обусловленный взаимоотношениями членов семьи. Однако нельзя полностью отрицать значения воспитательных методов и приемов, с помощью которых родители целенаправленно воздействуют на ребенка. Разные позиции, с которых взрослые подходят к воспитанию своих детей, можно охарактеризовать следующим образом: прежде всего — это различная степень эмоционального участия, авторитетности и контроля за воспитанием детей, и, наконец, — это степень участия родителей в переживаниях детей.

Холодное, эмоционально нейтральное отношение к ребенку неблагоприятным образом отражается на его развитии, оно тормозит его, обедняет, ослабляет. В то же время эмоциональное тепло, в котором ребенок нуждается так же, как и в пище, не следует выдавать в избыточном количестве, заваливая малыша массой эмоциональных впечатлений, привязывая его к родителям в такой мере, что он становится неспособным оторваться от семьи и начать жить самостоятельной жизнью. Воспитание не должно стать идолом разума, куда чувствам, эмоциям вход запрещен. Здесь важен комплексный подход.

Следует подробнее остановиться на вопросах авторитета в воспитании детей. Еще в начале прошлого века воспитание ребенка сводилось к тому, что малыш должен был научиться, прежде всего, слушаться родителей, слушаться беспрекословно, ему следовало слушаться точно так же своих учителей, мастера, начальника, беспрекословно соблюдать законы, действовавшие в его обществе. Этот дух абсолютного слепого послушания сейчас полностью или частично исчез из наших семей. Сегодня мы являемся свидетелями уважительного отношения родителей к своим детям, большей демократичности их взаимоотношений. Демократизация общественных отношений, естественно, способствовала и развитию демократизации внутри семьи.

Однако не следует забывать, что семья является особым общественным институтом, где между родителями и детьми не может быть такого равенства, как между взрослыми членами общества. И хотя мы считаем, что сегодня следует предоставлять ребенку больше свободы, чтобы он был более самостоятельным, мог действовать с большей ответственностью, все-таки не следует забывать, что жизненный опыт ребенка еще слишком ограничен. Поэтому он должен знать, что есть определенная область, где он волен действовать свободно, но есть и другая, где он должен подчиниться. В тех семьях, где отсутствует контроль за поведением ребенка и он не знает, что правильно, а что — нет, из этой неуверенности вытекает и его собственная нетвердость, а иногда даже и страх.

В социальном плане ребенок лучше всего развивается таким образом, что ставит себя на место того, кого он считает авторитетным, мудрым, сильным, нежным и, любящим. Ребенок отождествляет себя с родителями, имеющими эти ценные качества, старается подражать им. Лишь родители, пользующиеся авторитетом у своих детей, могут стать для них таким примером. Важно, правда, чтобы это был естественный авторитет, основанный на большом опыте, мудрости, силе и доброте, чтобы послушание ребенка было добровольным и сознательным. Для малыша, который большую часть времени проводит с матерью, она является естественным и необходимым авторитетом. Ребенок постарше уже понимает структуру семьи и способен понимать дополняющие друг друга роли родителей. Итак, самое главное в семейных отношениях — отношения между супругами, их взаимодополняемые роли и их единая линия в воспитании ребенка, когда ни один из них не подрывает ни авторитета, ни любви другого.

Из сказанного вытекает и наш взгляд на роль наказаний в воспитании детей. Ребенок учится многое понимать таким образом, что ему ясно дают знать, что является правильным, а что — нет: он нуждается в поощрении, признании, похвале или иной форме одобрения в случае, если он поступает правильно, и в критике, несогласии и наказании в случае неправильных поступков. Дети, которых хвалят за хорошее поведение, но которых не наказывают при неправильных действиях, обычно учатся всему более медленно и с трудом. Такой подход к наказанию имеет свою обоснованность и является вполне резонной составной частью воспитательных мер.

При этом не следует забывать, что положительные эмоциональные переживания должны преобладать над отрицательными в процессе воспитания детей, поэтому ребенка следует чаще хвалить и поощрять, чем бранить и наказывать. Об этом родители часто забывают. Им иногда кажется, что они могут испортить ребенка, если лишний раз похвалят его за что-то хорошее; хорошие поступки они считают чем-то обычным и не видят того, с каким трудом дались они малышу. И родители наказывают ребенка за каждую, плохую отметку или замечание, принесенные им из школы, тогда как успеха (хотя бы относительного) они не замечают или намеренно недооценивают. На самом же деле им бы следовало поступать наоборот: за каждый успех ребенка надо похвалить и постараться не заметить его неудач, которые случаются с ним не так уж часто.

Далее в вопросе о наказании не следует забывать о том, что оно должно следовать сразу же за проступком. Если ребенок не знает, за что его наказывают, то и наказание не имеет никакого смысла и даже может принести ребенку вред.

Естественно, наказание никогда не должно быть таким, чтобы оно нарушало контакты между ребенком и родителями. Физические наказания, кроме скорее символических шлепков совсем маленького ребенка, не должны применяться, чаще всего они свидетельствуют о бессилии воспитателя. Физические наказания вызывают в детях чувство унижения, стыда и не способствуют развитию самодисциплины: дети, которых наказывают подобным образом, как правило, бывают послушными лишь под надзором взрослых, и ведут себя совсем по-другому, когда рядом с ними их нет.

Развитию сознательности скорее способствуют наказания «психологические»: если мы дадим ребенку понять, что не согласны с ним, что хотя бы на какой-то момент он не может рассчитывать на нашу симпатию, что мы на него сердимся и т. п. Чувство вины, пробужденное нами в ребенке, является сильным регулятором его поведения и тогда, когда ребенок остается без надзора взрослых. Необходимо помнить, что и чувство вины может быть слишком сильным, отчего начинает страдать любая активность ребенка. Каким бы ни было наказание, оно не должно вызывать в ребенке чувство, что он потерял родителей, что его личность унижена и отвергнута. Итак, можно сказать, что хотя наказание и играет определенную роль в воспитании детей, к нему следует прибегать с большой осторожностью.

Кроме любви и авторитета, успех воспитания определяется и мерой сопереживания родителей по отношению к детским поступкам. Родители по-разному разделяют с детьми все пережитое, их радости и горести. Некоторые родители знают много о своих детях, другие же — почти ничего. Есть и такие родители, для которых остаются незаметными тяжелые душевные потрясения их детей, а в случае неожиданной для них трагедии они не перестают удивляться. С другой стороны, некоторые родители чуть ли не принуждают ребенка к доверию, а если ребенок что-то утаивает от них, они считают это неблагодарностью и обижаются на него. Ребенок, понуждаемый таким образом полностью открыть свой внутренний мир, начинает чувствовать себя лишенным права иметь что-то свое, личное, сокровенное, принадлежащее только ему. Это чувство хорошо выразила одна девочка, когда на предложение нарисовать свою семью она в качестве сюжета своего рисунка выбрала мать, стоящую на коленях в комнате девочки и роющуюся в ее письменном столе, под рисунком девочка написала: «Как мама роется в моих личных вещах».

Дети вообще очень верно изображают поведение своих родителей и весь семейный климат с помощью типичных ситуаций каждодневной семейной жизни. Некоторые ребята на предложенную тему: «Отдых семьи в воскресенье» рисуют сценку отдыха семьи, где все довольны и держатся за руки. Другие дети изображают семью, дружно сидящую за столом, где все вместе заняты чем-то интересным. Темой же иных детских рисунков становятся проявления взаимной грубости членов семьи, битье и угрозы. Не являются редкостью и рисунки, на которых ребенок изображает себя одиноким, изолированным от всех людей, или рисунки, где люди вообще отсутствуют, где родной дом пуст, похож на какую-то ночлежку, куда люди приходят лишь переночевать.

Отношения между братьями и сестрами

Семья с одним ребенком была раньше исключением, сегодня таких семей очень много. В некотором роде одного ребенка воспитывать легче, родители могут уделить ему больше времени и сил; ребенку также не приходится с кем-то делить любовь родителей, у него не возникает повода для ревности. Но, с другой стороны, положение единственного ребенка незавидное: ему не хватает важной жизненной школы, опыт которой лишь частично может восполнить его общение с другими детьми, но которую в полной мере нельзя заменить.

В семье, где имеется несколько детей, ситуация бывает обычно более сложной, чем в семьях с одним ребенком. Однако эта сложность взаимоотношений в больших семьях имеет очень важное значение для социального созревания детей, а при определенных обстоятельствах способствует росту чувства удовлетворенности у родителей, благоприятно влияет на развитие их личности. Вырастая вместе со своими братьями и сестрами, ребенок приобретает много ценного для жизни: он учится взаимопомощи в процессе общения с существами, такими же слабыми и зависимыми, как и он сам, он привыкает не только брать, но и давать, учится учить других — тех, кто меньше и слабее его, он познает выгоды сотрудничества по сравнению с постоянным соперничеством и ссорами, он пользуется не только словом «я», но знает и слово «мы», учится делиться не только игрушками, а и вниманием со стороны взрослых, которое, несмотря на их любовь, не принадлежит теперь ему одному. Школа большой семьи — это отличная школа, где дети учатся не быть эгоистами.

Однако влияние братьев и сестер на развитие ребенка не столь сильно, чтобы можно было утверждать, что единственный ребенок в своем социальном развитии обязательно должен отставать от ребенка из большой семьи. Дело в том, что жизнь в большой семье несет с собой ряд конфликтных ситуаций, которые не всегда удается правильно решить детям и их родителям. Прежде всего это взаимная ревность детей: наблюдения показали, что в больших семьях это обычное явление, что просто нет таких братьев и сестер, которые бы не ревновали друг друга. Однако большинство детей умеет преодолеть это чувство, найти путь к урегулированию своих взаимоотношений, хотя, может быть и не сразу.

Проблемы, обычно, возникают там, где родители неразумно сравнивают детей друг с другом и говорят, что один из детей лучше, умнее, милее и т. п. Очень часто ссоры между братьями и сестрами родители пытаются решить так, что ответственность за них обычно сваливают на старшего ребенка, который, с их точки зрения, должен быть разумнее, который во всем, что бы ни случилось, бывает виноват. Если ребенка все время и не в его пользу сравнивают с его братом или сестрой, если вину постоянно сваливают на него, у него возникает чувство несправедливости, горечи, гнева против того, кто к нему так относится.

Иногда родители считают, что ревности между братьями и сестрами не будет, если они справедливо разделят все между детьми и каждому из них дадут одинаковую долю вкусных вещей, игрушек, подарков и т. д. Однако вещи и предметы — это скорее повод для спора и зависти, чем их прямая причина. Очевидно, не так важно справедливо делить вещи, как сделать то же самое в отношении симпатии, похвал, — признания и восхищения, точно так же, как и брани и наказаний. Невыгодное положение старшего и младшего ребенка в семье также несет с собой ряд проблем. Конечно, у старшего ребенка должно быть больше обязанностей, но взрослым не следует забывать похвалить его, признавать его авторитет, что укрепит в нем чувство собственной значимости.

Однако надо следить и за тем, чтобы обязанности, которые возлагаются на старших детей, были им под силу и не в ущерб занятиям другими интересными делами. Старшие дети, сравнивая себя со своими товарищами, часто таят обиду на своего младшего братишку или сестренку, которых им приходится «таскать за собой», а оставшись с ним наедине, они могут и обидеть их. Младшие дети в таком случае в отместку начинают реветь громче обычного, жаловаться по каждому пустяку.

Родители, которым приходится решать мелкие детские споры, должны вести себя дипломатично. Им следует обращать внимание детей и на то, что какие-то невыгодные стороны, связанные с существованием братьев и сестер, компенсируются многими выгодными моментами. Хуже всего, конечно, если споры между детьми перерастают в конфликт между родителями, которые начинают упрекать друг друга в неумении воспитывать, в слишком снисходительном отношении к ребенку, в результате внутри семьи возникают враждебные группировки. Обвинять человека в том, что он плохо что-то делает — это значит вызвать чувство горечи или резкую реакцию с его стороны, что обычно не приводит ни к чему хорошему. Родители, умеющие жить в мире и согласии, являются лучшей моделью хороших отношений между детьми. Итак, семейные отношения учат ребенка умению найти путь к сосуществованию с другими людьми в духе дружбы и сотрудничества.

Роль бабушек и дедушек в воспитании детей

Семья — это не только родители и дети. Большую или меньшую роль в ней часто играют бабушки и дедушки, а иногда и другие родственники. Независимо от того, живут они вместе с семьей или нет, их влияние на детей нельзя упускать из виду.

Прежде всего следует сказать о помощи, которую оказывают сегодня бабушки и дедушки в уходе за детьми. Они заботятся о них, пока родители на работе, ухаживают за ними во время болезней, сидят с ними, когда родители по вечерам уходят в кино, театр или в гости, тем самым в какой-то мере облегчая родителям их труд, помогая им снять напряжение и перегрузки. Бабушки и дедушки расширяют социальный кругозор ребенка, который благодаря им выходит из тесных семейных рамок и приобретает непосредственный опыт общения со старшими людьми.

Дедушки и бабушки всегда отличались способностью дать детям какую-то долю своего эмоционального богатства, чего не успевают иногда сделать родители ребенка или из-за недостатка времени, или из-за своей незрелости. Говорят, что между старыми людьми и детьми существует какая-то «мистическая связь»: сказка, которую рассказывает дедушка, намного интереснее, чем та же самая, рассказанная отцом. Дедушка и бабушка занимают в жизни ребенка и потому такое важное место, что они ничего не требуют от него, не наказывают его и не бранят, но постоянно делятся с ним своим душевным богатством. Следовательно, роль их в воспитании малыша бесспорно важна и довольно значительна. Однако не всегда она положительна.

Нередко многие бабушки и дедушки портят детей излишней снисходительностью, чрезмерным вниманием, тем, что исполняют каждое желание ребенка, задаривают его подарками и чуть ли не покупают его любовь, перетягивая на свою сторону. В отношениях бабушек и дедушек со своими внуками есть и другие «подводные рифы». Дело в том, что они подрывают авторитет родителей, когда разрешают ребенку делать то, что они запретили. Случается, что бабушки берут на себя роль матери, заслоняя собой настоящую мать ребенка. Иногда бабушки и дедушки требуют, чтобы все с ними делились, хотят быть в курсе всех семейных дел, все решать сами, во все вмешиваются и т.п. Главная трудность здесь в том, что они оказывают иногда решающее воздействие на ребенка, однако ответственности за него уже не несут, и когда в воспитании что-то идет не так, они обвиняют в этом родителей.

Трудности, связанные с влиянием на детей бабушек и дедушек, конечно, в каждой семье бывают разными, многое зависит от близости отношений (совместное или отдельное проживание), от периода жизни семьи (самым серьезным является период начального приспособления), от того, чьи это родители (матери или отца), от социальной зрелости семьи и от многий других обстоятельств. Для молодых и старых сегодня, идеальной представляется модель «близкие отношения на известном расстоянии»: молодая семья живет отдельно, но ходит в гости и пользуется услугами старых родителей, в свою очередь, молодые помогают старикам пережить болезни и одиночество.

Однако в любом случае совместное сосуществование поколений является школой личной зрелости, иногда суровой и трагической, а иногда — приносящей радость, обогащающей взаимоотношения людей. Больше, где бы то ни было, люди здесь учатся взаимопониманию, взаимной терпимости, уважению и любви. И та семья, которой удалось преодолеть все трудности отношений со старшим поколением, дает детям много ценного для их общественного, эмоционального, нравственного и психического развития.

Современная семья

Не только сам ребенок, но и семья как социальная единица в своем развитии проходит через какие-то трудности, иногда переживая и серьезные кризисные моменты. В некоторых случаях трудности, наблюдаемые в развитии ребенка, являются отражением проблем семьи, признаком нарушения нормальных семейных отношений. И чтобы помочь ребенку, надо прежде всего помочь его семье.

Современная семья во многом отличается от семьи прошлого. Много сегодня говорится о ее шаткости, ранимости, кризисном положении. Слишком часто сегодняшние семьи распадаются, а среди тех, которые все-таки сохраняются, многие переживают внутренние коллизии и конфликты. Конечно, влияние семейных коллизий, распада семей на ребенка может быть очень сильным, особенно в том случае, если родители не смогут уберечь ребенка от ссор и взаимных обид. Нередко можно слышать, что сегодняшняя семья уже изжила себя и что ее следовало бы чем-то заменить.

Но, несмотря на потери и кризисные ситуации, которые приходится, переживать и преодолевать семье, приспосабливаясь к новым общественным условиям, значение ее не исчезает, а скорее даже возрастает. Нет никаких сомнений в том, что семья, как правило, является лучшей средой для воспитания детей, а часто и прочным эмоциональным «убежищем» для взрослых. Усилия помочь семье в решении ее экономических, социальных и других проблем являются в настоящее время более уместными, чем разговоры, осуждающие семью как изживший себя и устаревший институт.

Однако нельзя проходить мимо тяжелого нравственного ущерба, наносимого ребенку постоянными ссорами, грубостью, упреками, взаимными обвинениями родителей. Любой ценой сохранить семью ради ребенка — это не всегда лучшее решение для детей. Развод с договоренностью о взаимных контактах родителей с ребенком может стать разумным выходом из сложной ситуации, часто и ребенок в таких случаях становится более спокойным. Перед неполной семьей или семьей, претерпевшей изменения, в вопросах воспитания стоят более трудные задачи, многие проблемы здесь как бы возводятся в степень. Но если ей удастся создать для ребенка спокойную обстановку, удовлетворить его самые элементарные эмоциональные потребности, то и эта семья может обеспечить ему не только счастливое детство, но и явится хорошим примером правильного выполнения родительских обязанностей, что пригодится ему в будущей жизни.

В настоящее время задачи воспитания стали более сложными. Дело в том, что во всех областях жизни происходят сегодня резкие изменения. В течение жизни одного поколения полностью изменился образ жизни людей. Если раньше родители готовили своих детей для вступления в мир, который они хорошо знали, который был таким же, как и тот, в котором они жили сами, где действовали те же самые законы и требования, то сегодняшние родители готовят своих детей для вступления в жизнь, которой они не могут знать, о требованиях которой они не имеют понятия. Недостаточно сегодня дать детям одни лишь готовые знания: через двадцать-тридцать лет они, возможно, не будут иметь никакой цены; привитые навыки и умение их тоже вряд ли выручат, т.к. в корне изменится все производство и весь образ жизни; едва ли им поможет и послушание — кого они будут слушать, став взрослыми?

Думается, что здесь есть только один выход: учить ребенка с малых лет самостоятельному, творческому мышлению, помогающему находить новые решения в новых ситуациях, учить его критически относиться к чужим взглядам и мнениям, быть терпимым к мнению других, но принципиальным и требовательным к себе самому. Воспитание ребенка сегодня должно стать чем-то большим, чем простой передачей готовых знаний, умений, навыков и стиля поведения. Подлинное воспитание сегодня — это постоянный диалог воспитателя с ребенком, в процессе которого ребенок все в большей мере осваивает способность к принятию самостоятельных решений, что поможет ему стать полноправным членом общества, наполнит его жизнь смыслом.

Характеристика на родителя — важнейший документ, который представляет социально-психологические черты матери или отца с точки зрения их воздействия на воспитание ребенка.

Выполнение функций родительства, психологическая атмосфера в семье — все это влияет на развитие подрастающего поколения. Именно поэтому адекватное представление этих характеристик помогает понять, насколько реализованы потребности ребенка и справляются ли родители с возложенными на них обязанностями в целом.

Из чего состоит характеристика

Характеристика на родителя ребенка составляется в довольно свободной форме, но есть некоторые данные, которые должны в обязательном порядке быть представлены. К ним относятся:

• анкетные данные о родителе (ФИО, дата рождения, род и сфера занятости);
• состояние здоровья (наличие или отсутствие заболеваний, которые оказывают влияние на работоспособность человека или влияют на психологическое самочувствие членов семьи);
• выполнение материальной функции (наличие постоянного заработка, материальное состояние семьи в целом);
• психологические характеристики и методы воспитания ребенка.

Характеристика на родителей ученика должна показывать, каким образом их род деятельности и способ общения в семье влияет на развитие ребенка, а также предоставлять выводы о благополучии или неблагополучии семьи.

Социальные характеристики родителя

Характеристика на родителей, образец которой будет предоставлен в нашей статье, должна строиться на данных о самих родителях и указывать, к какой из следующих категорий можно отнести семью:

• в зависимости от структуры — полная/неполная семья, с уточнением, по какой причине отсутствует один из родителей, существует ли с ним связь;
• от материальной обеспеченности — семья с высоким/средним/низким материальным достатком. Важно отметить род деятельности родителя и его участие в материальном благополучии;
• от социально-правовой устойчивости семьи — социально устойчивая/неустойчивая семья с благополучным/неблагополучным воспитательным потенциалом (указать причины этих явлений);
• по типу взаимоотношений — гармоничная, конфликтная, неустойчивая.

Психологические особенности родителей

Описывая психологические черты родителей, что оказывают влияние на воспитание ребенка, следует обратить внимание на следующие:

• ценностные ориентации (какие сферы в жизни являются приоритетными для родителя);
• характер общения с ребенком (авторитарность, демократизм, либеральность);
• способ действия в конфликтных ситуациях (насилие, компромисс, избегание конфликтов);
• выполнение функции эмоциональной поддержки ребенка, степень заинтересованности им;
• черты характера родителя.

Психологическая характеристика на родителя должна показывать, насколько ребенку эмоционально комфортно находиться в семье, какой пример поведения подает ребенку отец или мать, как происходит трансляция общечеловеческих ценностей в семье.

В каких случаях не дается положительная характеристика

Характеристика на родителей положительная, как правило, не может быть составлена в том случае, присутствуют признаки самых распространенных негативных явлений в жизни семьи:

1. Алкогольная или наркотическая зависимость родителей. В этом случае следует указать, как ребенок переживает данную проблему: испытывает ли чувство страха и стыда, насколько ему уделяется внимание, какие сферы жизни ребенка недостаточно реализованы.
2. Многодетность, при которой родители не имеют желания нести ответственность за детей.
3. Малообеспеченность.
4. Наличие психических заболеваний у одного или обеих родителей.
5. Выраженная конфликтность семьи — применение насилия между родителями или по отношению к ребенку, семьи в стадии развода.
6. Родители с низкой педагогической грамотностью. В этом случае следует отметить, какая сфера жизни ребенка страдает, если у него имеются признаки педагогической запущенности.

Характеристика на родителей положительная

Положительная характеристика может выглядеть примерно так:

Характеристика матери . (ФИО ученика),

учащегося 8Б класса, . (название школы), . года рождения (ученика),

проживающего по адресу: . (адрес).

Мама . (ФИО матери), . года рождения, с 2015 года находится в декретном отпуске по уходу за ребенком (младший брат . (имя, фамилия учащегося)). По образованию — врач-стоматолог, до отпуска работала в городской стоматологической поликлинике № 2.

Семья полная, проживает по адресу: . (адрес), в двухкомнатной квартире. Материально-жилищные условия проживания удовлетворительные, семью можно считать в этом плане стабильной, со средним достатком. Функцию денежного обеспечения на данный момент выполняет отец, (ФИО).

. (имя, отчество матери) — интеллигентная, спокойная, уверенная в себе женщина. Она активно занимается воспитанием детей, следит за успеваемостью старшего, за их бытовыми условиями, питанием, одеждой. Активно интересуется жизнью сына в школе, помогает ему с занятиями, выполняет функцию моральной поддержки членов семьи. Тактична, терпелива, умеет находить компромиссные решения и учит этому ребенка.

. (имя, фамилия ребенка) отзывается о матери с нежностью и уважением. Всегда опрятно выглядит, неконфликтен, спокоен.

. (имя, отчество матери) придерживается демократичного стиля в общении и воспитании детей. Семью можно считать гармоничной, открытой, с четкими социальными границами.

Характеристика составлена по месту требования.

Характеристика на родителя отрицательная

Отрицательная характеристика составляется следующим образом:

Характеристика отца . (ФИО ученика),

учащегося 6А класса, . (название школы), . года рождения

(ученика), проживающего по адресу: . (адрес).

(ФИО отца), . года рождения, — безработный, имеет среднее образование.

Семья неполная. Кроме отца, с учеником проживает бабушка, . (ФИО бабушки), . года рождения, пенсионерка. Мать . (имя, фамилия учащегося) лишена родительских прав, пребывает в местах лишения свободы. Семья проживает с однокомнатной квартире, принадлежащей бабушке. Жилищно-бытовые условия — неудовлетворительные: квартира требует ремонта, отключено отопление, ребенок не имеет места для занятий. Материальное положение семьи также неудовлетворительное, живут на пенсию бабушки и временное пособие по безработице отца. Ребенок часто не обедает в школе, носит одежду, не соответствующую сезону.

. (имя, отчество отца) страдает алкогольной зависимостью, воспитанием сына не занимается. На этой почве в семье часто происходят конфликты, зафиксированы случаи физического насилия со стороны отца по отношению к сыну. Интерес к жизни ребенка отсутствует и в периоды трезвости отца. Чаще всего он (отец) проводит время с друзьями, у телевизора или не появляется дома на протяжении длительного времени. На рекомендации педагогов не реагирует, ведет себя нетактично и грубо.

Обеспечением бытовых нужд ребенка занимается бабушка. Она же выполняет воспитательные функции, следит за успеваемостью мальчика.

Таким образом, семья относится к категории маргинальных. Ребенок не получает полноценного материального обеспечения, растет в психологически нестабильной, конфликтной семье с тенденцией к насилию. Просим вынести на обсуждение вопрос о лишении . (ФИО отца) отцовских прав и присвоении права опекунства над ребенком на бабушку, . (ФИО бабушки) с положенной материальной помощью.

Характеристика составлена по месту требования.

Так же составляется и характеристика на родителя приемного или опекуна. В ней обязательно указывают, насколько он справляется с возложенными на него обязанностями.

Родителя ученика 2 «б» класса Юрченко Ивана Юрьевича, обучающегося в Новостроевской средней школе.

Юрченко Юрий Иванович проживает по адресу: Калининградская область Озерский район пос.Абелино д.8., в доме, где ребенку выделена отдельная комната. Уборка производится, комната не захламлена. В доме всегда тепло и уютно.

Воспитанием ребенка занимается отец – Юрченко Юрий Иванович. Отец всегда интересуется делами Ивана, всегда предупреждают о неявке в школу, сообщает причину неявки. На учебные занятия приходит вовремя, без опозданий, пропусков занятий по неуважительным причинам не имеет.

Со стороны отца наблюдается контроль и помощь. Он систематически интересуется учебой и успехами мальчика. Юрий Иванович принимает активное участие в жизни класса и школы, родительские собрания посещает регулярно.

Иван всегда приходит в школу опрятным, аккуратно одетым. Ребенок всегда одет в соответствующую сезону одежду. Содержит в надлежащем порядке свои вещи.

Мать — Походина Олеся Владимировна, к сожалению, занимает пассивную позицию в воспитании сына.

Классный руководитель 2 «б» класса Кукурика Т.А.

Характеристика на мать ребенка из школы (или другое лицо, представляющего интересы несовершеннолетнего) — это официальный документ, отражающий моральное, психологическое, материальное положение в семье. Сделать запрос на него могут органы опеки, суд и т. п. Составляет и выдает характеристику обычно классный руководитель. Заверяется она подписями социального педагога, директора школы и печатью образовательного учреждения.

Сбор данных о семье

Характеристика на одного из родителей – это результат всестороннего исследования. Чтобы ее написать используют следующие методы:

1. Наблюдение за семьей. Это посещение места проживания. Цель визита: изучение условий содержания ребенка, соблюдения необходимых санитарно-гигиенических норм, наличие у школьника индивидуального места, для занятий.
2. Беседы с родителями. На основании таких встреч можно составить характерологический портрет родителя, определить семейные взаимоотношения.
3. Беседы с учителями. Это необходимо для того, чтобы услышать их отзывы об исполнении обязанностей мамы в заботе и воспитании.

Также используются другие вспомогательные материалы, например, социальные исследования и диагностирование семьи.

В документе описывается место работы, личные качества и характерологические черты родителя.

Начало текста

При составлении характеристики матери учащегося соблюдаются следующие правила:

• Заголовок (шапка) пишется по центру. «Характеристика» обозначается крупным шрифтом.
• С новой строчки, в родительном падеже ФИО родственника. Кем приходится ребенку по статусу (фамилия, имя, номер школы, класса).
• Сообщаются сведения о маме: год ее рождения, где проживает, наличие образования, место деятельности.
• Если есть необходимость, повествуется о наличии у нее заболеваний, оказывающих влияние на трудоспособность и обеспечение семьи.

Обязательно описание социального статуса, полная семья у школьника либо отца нет. А также сведения о численности детей.

Основная часть документа

Фиксируется описание психологических качеств мамы и методов воспитания школьника:

• Что важно для человека, каковы его ценностные ориентации, приоритеты.
• Как строится общение с ребенком.
• В какой степени исполняются родительские обязанности по защите и учету его интересов.
• Каким образом создаются условия для правильного воспитания и всестороннего развития учащегося.
• Насколько мать поддерживает запрет на нанесение психологического, а также физического вреда здоровью несовершеннолетних детей. Были ли случаи эксплуатации ребенка.
• Оценивается стиль родительского поведения (например, авторитарность, демократизм, либеральность или попустительство).
• Дается описание того, как внешне выглядит ученик (опрятность), степень воспитанности, наличие интересов.
• Как родитель проводит время с сыном (дочерью), интересуется ли успехами в школе, посещение родительских собраний.

Школьная характеристика на мать ребенка строится на выводах о благополучии или неблагополучии семьи по каждому пункту перечисленных требований к ее составлению.

Таким образом, она может быть положительной или отрицательной.

При каких обстоятельствах не выдается положительная характеристика

Если классным руководителем выявлены и упомянуты в тексте негативные поступки, неадекватное поведение мамы в семье, то характеристика не может расцениваться как положительная.

• Наличие асоциального поведения: противоправное, аморальное, аддиктивное (различные зависимости и тяготение к ним).
• Имеются ли психические заболевания у мамы (или обоих родителей).
• Неспособность обеспечить дочь (сына) питанием, одеждой.
• При многодетности мать пренебрегает воспитанием всех детей либо одного из них.
• Конфликтность — допускается насилие к детям, или вообще в семье.

Содержание положительной формы характеристики на родителей

Вариант оформления документа:

• Характеристика

1. Зуевой Елены Николаевны, матери Зуева Олега Максимовича, 2010 года рождения, учащегося 2 «В» класса МБОУ «СОШ N 45». Адрес проживания: г. Соликамск, улица Космодемьянской, д. 2, кв. 12.
2. Мама Зуева Е. Н., 1991 г. рождения, С 2016 года оформлен декретный отпуск. По образованию женщина – медицинская сестра Городской больницы N 1.
3. Жилищно-бытовые условия супругов удовлетворительные – члены семьи занимают трехкомнатную квартиру.
4. Достаток средний: обеспечивает семью отец, Зуев Максим Игоревич.
5. Елена Николаевна ответственно занимается воспитанием детей, заботится о питании, одежде, интересуется успеваемостью старшего сына.
6. Активно принимает участие в классных мероприятиях, регулярно помогает ребенку с домашними заданиями, оказывает моральную поддержку членам семьи.
7. В общении с детьми мать доброжелательна, терпелива. Всегда находит выходы из конфликтных ситуаций. Зуев Олег отзывается о матери с уважением.
8. Мальчик аккуратен внешне, неконфликтный, спокойный, добрый.
9. Стиль общения Зуевой с детьми — демократичный. По всем критериям семья гармоничная, открытая для общения, с четким определением социальных границ.

Характеристика дана для предъявления по месту требования.

Образец не является руководством к точному составлению документа, можно перечислить другие положительные моменты, свидетельствующие о добросовестном отношении матери (отца) к воспитанию школьника.

Вариант отрицательной характеристики на родителя

За образец можно принять следующий текст:

• Характеристика
• Орловой Оксаны Денисовны, матери Орлова Богдана Сергеевича, 2006 г. рождения, обучающегося в С.О.Ш. №50. Домашний адрес: г. Медвежьегорск, ул. Кострикова дом 3, кв.6.
• Мать Орлова О. Д. 1988 г. р. имеет среднее образование, работает техслужащей магазина «Магнит».
• Отец Орлов С. А. 1985 года рождения осужден за преступную деятельность. Находится в учреждении закрытого типа.
• Оксана Денисовна с Богданом живут в однокомнатной малогабаритной квартире, совместно с прабабушкой Богдана по отцу Никифоровой Тамарой Петровной. Братьев и сестер нет.
• Состояние жилищных условий в плане быта — неудовлетворительное: комната и кухня с печным отоплением находятся в деревянном многоквартирном ветхом доме. У школьника не имеется отдельного письменного стола для занятий.
• В комнате не всегда прибрано. Богдан посещает школу в неопрятном виде.
• Оценка материального обеспечения семьи — неудовлетворительно. Школьник, зачастую, одет не по сезону.
• Участие матери в учебном процессе сына слабое. На собраниях присутствует обычно бабушка ребенка, жалобы на негативное поведение школьника заканчиваются скандалами дома.
• Психологическая семейная атмосфера напряженная, это выражается в поведении ребенка в школе: с одноклассниками резок, драчлив. На замечания учителя не реагирует.

Все методы домашнего воспитания выражаются упреками и угрозами. С Орловой неоднократно проводились беседы при участии классного руководителя, а также школьного социального педагога. После профилактических наставлений улучшения ситуации в семье не отмечалось.

Характеристика из школы на мать ребенка составлена по запросу опекунского совета.

В заключение необходимо отметить, что любая характеристика пишется от третьего лица. Описание приводится в настоящем или прошедшем времени. Опираться необходимо не на эмоциональное восприятие, а на конкретные факты. Задача педагога при составлении документа – оценка физической и моральной состоятельности матери в воспитании учащегося.

Как правильно составить характеристику:

Кудакаева Альбина Венеровна
студентка социально-гуманитарного факультета
Научный руководитель:
Гайсина Гузель Иншаровна
доктор педагогических наук, профессор
заведующая кафедрой социальной педагогики
ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»
Уфа
Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы. Долгое время считалось, что все это дела деликатные, внутрисемейные. Но слишком тягостны и обширны последствия такого насилия. Слишком широко и глубоко они отзываются на судьбах взрослых и детей, чтобы это могло оставаться «частным делом”. Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако есть основания полагать, что оно велико.
Снижение внимания государства и общества к проблемам воспитания нового поколения привело к чрезвычайно неблагоприятным социальным последствиям, среди которых: рост подростковой наркомании, раннее материнство и внебрачные дети, криминализация и преступность несовершеннолетних, насилие над детьми в семье, социальное сиротство, и все это как следствие неблагополучия в семье. Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождают тревожность и напряженность, озлобленность, жесткость и насилие. К сожалению, в настоящее время отмечается рост отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп, и в этой связи необходимо отметить тот факт, что эти процессы не обошли стороной и семью.
Неблагополучие в семье ведет к психической травматизации детей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, увеличению числа правонарушителей, педагогической запущенности. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может «возродить» общество, как это способна сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.
Неблагополучная семья характеризуется как семья с низким социальным статусом в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющаяся с возложенными на нее функциями, её адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.
С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи можно условно разделить на две большие группы .
Первую группу составляют семьи с явной формой неблагополучия – это конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально- криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов.
Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Это семьи, ориентированные на успех ребенка, псевдовзаимные и псевдовраждебные, семьи известных, состоятельных людей, пограничные семьи, семьи с недееспособными членами, с детьми-инвалидами, семьи с нарушением структуры семейных ролей.
Семьи с открытой формой неблагополучия имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее.
В семьях со скрытой формой неблагополучия гораздо труднее разглядеть неблагополучие по отношению к детям. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждениям как на уровне супружеских, так и детско-родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов. Необходимость сохранения семьи может поддерживаться убежденностью взрослых в том, что это нужно в первую очередь ребенку, хотя на самом деле здесь могут преследоваться какие-то меркантильные или престижные соображения. Увлеченные своими делами взрослые даже не замечают, как деформируется личность ребенка, чутко улавливающего фальшь в их взаимоотношениях.
Семейное неблагополучие многообразно. Это не только ссоры, взаимное непонимание, пьянство родителей и т.д. Это и недостаток родительской любви, причинами которого могут быть не только перечисленные факторы. На разных этапах жизни ребенка то одни, то другие факторы могут играть неблагоприятную роль, удельный вес их различен. Проблема качества и количества родительской любви, необходимой для гармоничного развития ребенка, выходит за пределы сугубо детского возраста, она имеет большое социальное значение. Крайности родительской любви могут иметь непредсказуемые отрицательные последствия для ребенка .
Чем меньше ребенок, тем труднее складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье, где постоянные ссоры между родителями, несогласие с другими членами семьи, физическая агрессия, так как это способствует появлению чувства незащищенности, беззащитности. В семьях, где преобладает напряженная, угнетающая и тревожная атмосфера, нарушается нормальное развитие чувств детей, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно, и сами не имеют возможности их проявлять.
Длительное проживание ребенка в семье, где царит отчуждение и насилие, приводит к снижению у ребенка эмпатии – способности понимать других и сочувствовать им. Это затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.
Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные, психические, физические изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям. У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, воровство, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, вредные привычки.
Социально-педагогическая деятельность с детьми должна строиться по принципу оказания помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации. Она всегда предполагает направление – оказание помощи ребенку и изменение отношений в семье. Если мы не сумеем изменить отношение к ребенку в семье, обновить ее, изменить ее жизнь, тогда все наши усилия будут напрасны.
Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и семьей, образовательным учреждением, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких ролях. Социальный педагог не имеет возможности и не имеет достаточных полномочий решать многочисленные проблемы семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, но он взаимодействует со специалистами различных учреждений и ведомств, занимающихся решением проблем таких семей.
В сложившихся условиях требуется формирование эффективной комплексной межведомственной системы взаимодействия по государственной поддержке семьи, включающей в себя диагностические, профилактические, социально-реабилитационные, а также социально-педагогические мероприятия, создание оптимальной среды для жизнедеятельности семьи и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, организации работы с неблагополучными семьями.
Необходимо подчеркнуть, что система служб, занимающихся профилактикой неблагополучия в семье, только формируется. Необходима четкая система органов, обеспечивающих на всех уровнях координацию работы по социальной реабилитации семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.
Деятельность социального педагога невозможна без комплексного межведомственного взаимодействия различных органов и учреждений для оказания полноценной и всесторонней помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Необходимость выделения положения и основных направлений межведомственного взаимодействия в работе социального педагога является одной из задач нашего исследования, целью которого является обоснование комплекса мероприятий, направленных на решение проблем неблагополучной семьи.
Литература:
1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записи детского психиатра. – М., 2004.
2. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2003.
3. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М., 2004.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гладнева, Елена Семёновна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. — 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. — 332 с.

5. Алексеев, П.В. Философия Текст. / П.В. Алексеев, А.Ф. Пашин. М., 2005. «

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т. 2 / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 287 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Д.: Издательство ЛГУ, 1969. 312 с.

17. Баллон, А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Баллон. М.: Просвещение, 1967. — 231 с. *

18. Балыкова, Е.Л. Коридор безопасности от населения для малолетних Текст. / Е.Л. Балыкова // Медицинская газ. 1997. — № 35. С. 23-25.

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 2002. 420 с.

25. Битянова, И.Р. Психология личностного роста Текст. / И.Р. Битя-нова. М., 2006. — 245 с.

26. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. М., 1988.-376 с.

27. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 38-47.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М., 2004. — 212 с.

31. Боуэн, М.В. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М.В. Боуэн // Вопр. психол. 1992. — № 3-4.

32. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М., 2005. -298 с.

36. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период Текст. / Ш. Бюлер // Фролов Ю.И. Психология подростка: хрестоматия. М., 2008. — 524 с.

37. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения Текст.: ав-тореф. дис. канд. психол. наук / А.Я. Варга. М., 1987. — 19 с.

39. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М., 2001. — 247 с.

41. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Текст.: дис. канд. психол. наук / К.Н. Вентцель. М., 1919. — 186 с.

42. Вершинин, В. Воспитание в патриархальной семье Текст. / В. Вершинин // Домашнее воспитание. 2001. — № 3. — С. 21-31.

43. Вилюнас,. В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций Текст. / В.К. Вилюнас // Психология эмоций. Тексты. М., 2004. — 234 с.

46. Волков, А.Г. Семья — объект демографии Текст. / А.Г. Волков. М.: Наука, 1998. — 163 с.

49. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 2005.- 533 с.

51. Гарбузов, В.И. Нервные дети Текст. / В.И. Гарбузов. JL, 2006. — 210 с.

52. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети Текст. / Ю.З. Гильбух. -М., 2003.-198 с.

54. Голод, С.И. Будущая семья: какова она? Текст. / С.И. Голод. М.: Знание,2007. — 63 с.

55. Голод, С.И. Стабильность семьи: социальный и демографические аспекты Текст. / С.И. Голод. JL: Наука, 1984. — 152 с.

56. Голубенко, В.П. Необходимость и свобода Текст. / В.П. Голубенко. -М.: Наука, 1998. 200 с.

58. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни Текст. / И.В. Гребенников. М., 2006. — 115 с.

60. Грушин, Б.А. Возможность и перспективы свободы Текст. / Б.А. Гру-шин //Вопросы философии. 1988. — № 5. — С. 3-18.

62. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте, Текст.: дис. . канд. психол. наук/Н.И. Гуткина. М., 1983. — 176 с.

66. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. -3 изд., испр. и доп. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с.

72. Захаров, А.И. Неврозы у детей Текст. / А.И. Захаров. СПб., 2007. -128 с.

73. Здоровье, развитие, личность Текст. / под ред. Г.Н. Сердюковой. -М., 2005.-287 с.

74. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /

75. A.Г. Здравомыслов. М., 2001. — 283 с.

78. B. Зицер. СПб. 1998. — 26 с.

81. Ибука, М. После трех уже поздно Текст. / М. Ибука. М., 1992. -196 с.

83. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. — 701 с.

84. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М., 2006. — 200 с.

85. Каптерев, Л.Ф. Основные начала семейного обучения Текст. / Л.Ф. Каптерев. М., 2004. — 256 с.

88. Кле, М. Психология подростка (психосексуальное развитие) Текст. / М. Кле; пер. с фр. М., 2004. — 187с.

89. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений Текст. / С.В. Ковалев. М.: Педагогика, 2001. — 160 с.

90. Ковалев, С.В. Психология современной семьи Текст. / С.В. Ковалев.-М., 1999.-191 с.

91. Коган, Л.М. Человек и его судьба Текст. / Л.М. Коган. М., 2001. -283 с.

94. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.

95. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.

96. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М., 1988. — 257 с.

99. Коттлер, Дж. Психотерапевтическое консультирование Текст. / Дж. Коттлер, Р. Браун. СПб.: Питер, 2008. — 464 с.

100. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 27-35.

101. Крайг, Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -992 с.

102. Креславский, Е. Телефонная экстренная психологическая помощь в Советском Союзе Текст. / Е. Краславский // Вестник РАТЕП (Российская ассоциация телефонов экстренной психологической помощи). 1991. — № 1. — С. 23-24.

104. Кузьмина, Е.И. Познание свободы: продолжение пути Текст.: учеб. пособие для . вузов / Е.И. Кузьмина. Ульяновск, 2006. — 315 с.

105. Кэррел, С. Групповая психотерапия подростков Текст. / С. Кэррел. -СПб.: Питер, 2002. С. 105-150.

106. Лазурскнй, А.Ф. О значении эксперимента в психологии Текст. / А.Ф. Лазурский // Вестник психологии. Вып. 3. 1904. — С. 23-39.

107. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности Текст. /

108. A.Ф. Лазурский. СПб., 1908.- 184 с.

110. Лекторский, В.А. Выготский Л.С. и проблемы рефлексии Текст. /

111. B.А. Лекторский // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. Изд-во НИИ СПП АПНСССР, 1981. — С. 82-84.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2 т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. М., 1983. — 391 с.

113. Леонтьев, Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали Текст. / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. 1996. — Т. 17. — № 5. — С. 19-30.

115. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / ДА. Леонтьев. -М.: Изд-во «Смысл», 1996. С. 64.

116. П.Леонтьев, Д.А. Психология свободы Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 1. — С. 16.

117. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт. СПб., 1890, Т. 1. — 298 с.

118. ПЗ.Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт. СПб., 1900. — 231 с.

122. Лосева, В.К. Психосексуальное развитие ребёнка Текст. / В.К. Лосева, А.И. Луньков. М., 2005. — 163 с.

124. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс; пер. с англ. -СПб.: Питер, 1997. 688 с.

125. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей Текст. / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 2002.-457 с.

126. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И.М. Марковская. СПб., 2005. — 149 с.

127. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — С. 108-111.

128. Матейчек, 3. Родители и дети Текст.: кн. для учителя / 3. Матей-чек; пер. с чеш. М.: Просвещение, 2002. — 320 с.

129. Миклин, A.M. Системность развития в свете законов диалектики Текст. / А.М. Миклин // Вопросы философии. 1975. — № 8. — С. 27-29.

133. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих Текст. / А.В. Мудрик. М., 2004. — 215 с.

134. Мухина, B.C. Проблема генезиса личности Текст.: учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мухина. М., 2006. — 286 с.

135. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясшцев. СПб.: Союз, 2002. — 407 с.

136. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. -М.: НПО «МОДЭК», 2004. 356 с.

137. Наш проблемный подросток Текст.: учебное пособие. СПб.: Союз, 2002. — 154 с.

138. Немов, Р.С. Психология Текст.: словарь-справочник. В 2 ч. / Р.С. Не-мов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — Ч. 2. — 352 с.

140. Олпорт, Г. Становление личности: избр. тр. Текст. / Г. Олпорт; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 462 с.

142. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека Текст. / А.Б. Орлов // Вопр. психол. 1995. — № 2. — С. 5-19.

143. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности Текст. / А.Б. Орлов, A.M. Хазанова // Вопр. психол. 1993. — № 4. — С. 5-8.

145. Основы психологии Текст.: практикум / ред.-сост. Л.Д. Столярен-ко. Ростов н/Д., 2006. — 238 с.

147. Педагогика Текст.: учебное пособие / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М;: Школа-Пресс, 2001. — 512 с.

150. Перлз, Ф. Введение в гештальт Текст. / Ф. Перлз // МТЖ. 1994. -№3. -315 с.

152. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии Текст. / А.В. Петровский //Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С. 40-46.

153. Петровский, А.В. Популярные беседы о психологии Текст. / А.В. Петровский. М., 1993.-146 с.

155. Петровский, А.В. Категориальная система психологии Текст. / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы психологии. № 5. — С. 3-17.

157. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / А.В. Петровский. М., 2002. — 223 с.

158. Петровский, В.А. Феномены субъективности в развитии личности Текст. / А.В. Петровский. Самара, 2005. — 101 с.

159. Пигалев, А.И. Мир человека между «законом» и «событием» Текст. / А.И. Пигалев // Мир психологии. 2000. — № 4. — С. 9-30.

160. Писаренко, В.И. Педагогическая этика Текст. / В.И. Писаренко. -Минск, 1998.-342 с.

161. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания Текст. / С.Д. Поляков. -М.: Новая школа, 2007. 160 с.

163. Популярная психология для родителей Текст.: пособие / под ред. А.С. Спиваковской. М.: ВЛАДОС, 2006. — 95 с.

164. Популярная психология для родителей Текст. / под ред. А.А. Бо-далева. М., 2004. — 87 с.

167. Прихожан, A.M. Дети без семьи Текст. / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М., 2000. — 231 с.

169. Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или быть? Текст. / пер. с англ. Н. Петренко. Киев: Ника-Центр, 1998. — 400 с. — С. 189-389.

170. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / под ред. Б.Д. Кар-васарского. СПб.: Питер, 2008. — 752 с.

172. Райх, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райх. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 624 с.

173. Роттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Роттер; пер. с англ. -М., 1987.-287 с.

174. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Ре-ан, Я.Л. Коломинский. СПб., 2007. — 108 с.

176. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. — С. 234-247.

178. Рубинштейн, CJL Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. — 720 с. — (Серия «Мастера психологии»).

179. Руденко, И.А. Стиль общения и его детерминанты Текст.: автореф. канд. дис. / И.А. Руденко. М., 1988. — 22 с.

181. Рюриков, Ю. Сильное добро и добрая сила Текст. / Ю. Рюриков // Семья и школа. 1985. — № 9. — С. 23-24.

183. Ряшина, В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте Текст.: автореф. канд. дис. / В.В. Ряшина. М., 1996. — 25 с.

184. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии Текст. / Г.С. Салливан; пер. с англ. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. — 347 с.г

189. Семенова-Полях, Г.Г. Обобщенные параметры развития детско-ро-дительских отношений в осложненных условиях жизнедеятельности семьи

190. Текст.: дис. . канд. психол. наук / Г.Г. Семенова-Полях. Казань, 2003. — 169 с.

191. Семья и формирование личности Текст. / под ред. А.А. Бодалева. -М., 2001.-221 с.

192. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2005. — 350 с.

194. Ситаров, В.А. Психология и педагогика ненасилия Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Клуб «Реалисты», 1997. — 336 с.

195. Скрипкина, Т.П. Психология доверия Текст. / Т.П. Скрипкина. -Ростов-на-Дону, 2002. 247 с.

199. Слободчиков, В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия Текст. /

200. B.И. Слободчиков // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.1. C. 118-121.

206. Снегирева, Т. Трудные родители Текст. / Т. Снегирева // Семья и школа. 1986. — № 9. — С. 27 — 35.

207. Собкин, B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте Текст. / B.C. Собкин. М., 2004.

209. Собкин, B.C. Российский подросток 90-х. Движение в зону риска Текст. / B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова. М., 1998. — 104 с.

217. Файн, А.П. Формы и методы работы с подростковыми неформальными группами Текст. / А.П. Файн. М., 2005. — 187 с.

219. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 2004. — 368 с.

221. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими Текст. / К. Флейк-Хобсон, Б. Робинсон, П. Скин. М., 1993. — 154 с.

222. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки; пер. с англ. и нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1999. — 368 с.

223. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм; пер. с англ.; общ. ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 2001. — 256 с.

224. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. М.: Питер-Пресс, 2006. — 164 с.

225. Хорни, К. Невроз и личностный рост Текст. / Хорни К. СПб, 1997.-320 с.

232. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста Текст. / Г. Шихи; пер. с англ. СПб., 2002. — 342 с.

235. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Е.Н. Шиянов. М., 1991.

237. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

238. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйденмиллер, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2005. — 656 с.

239. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1989. — С. 96-115.

240. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / пер. с англ. А.А. Алексеева. СПб.: ООО «Речь», 2002. — 415 с. — С. 23-24.

241. Freud, S. Gesammelte Werke in 12 Banden Text. / Sigmund Freud. -Wien, 1934.

242. Freud, S. Briefe 1873-1939 Text. / Sigmund Freud; Hrsg.: E.L. Freud / L. Freud. Frankfurt, 1960/68.