Прием детей в ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат».
В первое отделение ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат» принимаются:
— слабовидящие граждане с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зритель-ных функций (поле зрения, острота зрения, форма и течение патологического про-цесса).
— граждане с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или ча-сто рецидивирующих заболеваниях, а также граждане с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения;
— слепые граждане;
— граждане с нарушением зрения и умственной отсталостью в том числе граждане, имеющие статус детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Приему в 1 класс подлежат дети 7-го года жизни, достигшим к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев, при отсутствии про-тивопоказаний по состоянию здоровья. В отдельных случаях, как в первый, так и в другие классы допускается прием детей с превышением возрастных норм, установленных для общеобразовательных школ, на один — два года.
Слабовидящие умственно отсталые дети обучаются в классах слабовидящих детей школы-интерната по специальной программе VIII вида. Зачисление воспитанников в специальные классы для воспитанников со сложными дефектами производится по решению ЦПМПК и по заявлению родителей.
Обучение детей по программе VIII вида производится на основании решения медико-педагогической комиссии.
Во второе отделение ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат» принимаются:
— граждане с задержкой психического развития.
— граждане с легкой и умеренной степенью умственной отсталости;
во второе отделение зачисляются только дети имеющие статус детей сирота, и детей оставшихся без попечения родителей.
_____________________________________________________________________________________________
Основанием для отказа в приеме ребенка в школу – интернат являются:
• отсутствие документов для зачисления;
• отсутствие вакантных мест в образовательном учреждении в соответствии с лицензионной мощностью школы-интерната;
• наличие у ребенка медицинских противопоказаний для обучения в образовательном учреждении данного вида.
Не подлежат приему в школу-интернат:
• дети с глубокими нарушениями двигательной сферы, самостоятельно не передвигающиеся и не обслуживающие себя;
• слепоглухонемые.
С целью проведения организованного приема в первый класс закрепленных лиц организация не позднее 10 дней с момента издания распорядительного акта разме-щает на официальном сайте организации, (www.свободненскаяшкола-интернат.рф ) информацию о количестве мест в первых классах;
не позднее 1 июля – информацию о наличии свободных мест для приема де-тей, не зарегистрированных на закрепленной территории.
ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ, НАЛИЧИЕ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО ПРИ ПРИЕМЕ В ПЕРВЫЙ И ПОСЛЕДУЮЩИЕ КЛАССЫ
1. Заявление родителей о приеме ребенка.
2. Договор с родителями.
3. Копия паспорта родителей
4. Путевка-направление
5. Протокол ЦПМПК оригинал.
6. Свидетельство о рождении (паспорт) копия.
7. Копия СНИЛСа
8. Личное дело (если прибыл из другого образовательного учреждения)
9. Акты обследования семьи обучающегося (если прибыл из другого образовательного учреждения)
10. Характеристики на обучающегося за время пребывания в школе (детском саду).
11.Копия документа об инвалидности (при ее наличии), ИПР.
12. Справка с места жительства (прописка)
13. Медицинские документы.
ПОЛОЖЕНИЕ О ПРИЁМЕ
ДОГОВОР О СОТРУДНИЧЕСТВЕ
ЗАЯВЛЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ПРИЁМ В 1-Й
И ПОСЛЕДУЮЩИЕ КЛАССЫ
ЗАЯВЛЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ПРОПУСК УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ РЕБЁНКОМ ПО УВАЖИТЕЛЬНЫМ ПРИЧИНАМ
заявление на пропуск занятий.doc
ПРИЁМ ГРАЖДАН В УЧРЕЖДЕНИЕ
Прием граждан в Учреждение осуществляется по личному заявлению родителя (законного представителя) ребенка при предъявлении оригинала документа, удостоверяющего личность родителя (законного представителя), либо оригинала документа, удостоверяющего личность иностранного гражданина и лица без гражданства в Российской Федерации.
В заявлении родителями (законными представителями) ребенка указываются следующие сведения:
а) фамилия, имя, отчество (последнее — при наличии) ребенка;
б) дата и место рождения ребенка;
в) фамилия, имя, отчество (последнее — при наличии) родителей (законных представителей) ребенка;
г) адрес места жительства ребенка, его родителей (законных представителей);
д) контактные телефоны родителей (законных представителей) ребенка.
К заявлению прилагаются:
1. Оригинал свидетельства о рождении ребенка или документ, подтверждающий родство заявителя. Родители (законные представители) детей, являющихся иностранными гражданами или лицами без гражданства, дополнительно предъявляют документ, подтверждающий право заявителя на пребывание в Российской Федерации.
Иностранные граждане и лица без гражданства все документы представляют на русском языке или вместе с заверенным в установленном порядке переводом на русский язык.
2. Заключение Центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК).
3. Путевка министерства образования и науки Амурской области.
4. Направление врача-офтальмолога (для слепых и слабовидящих детей).
5. Справка от врача-психиатра о программе обучения.
6. Свидетельство о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания, или документ, содержащий сведения о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания.
Елена Антоновна, обычные школы активно переходят на инклюзивные программы. Коррекционные школы больше не нужны?
Елена Стребелева: Инклюзивное образование особенно хорошо для малых городов и сел. Скажем, там, где ближайшая коррекционная школа находится в 200 — 300 километрах. А вот в больших городах к инклюзиву надо подходить с осторожностью. Почему? Если в классе 25 — 30 учеников, то учителю некогда работать с особенными детьми. При инклюзивном обучении в классе должно быть не больше 15 человек.
Учитель должен знать особенности развития таких детей. Подбирать такие задания, чтобы ребенок с ними мог справиться и не был «неучем» для других учеников. Кроме того, все дети с органическим поражением центральной нервной системы нуждаются в медикаментозной поддержке. В каждой инклюзивной школе желательно иметь врача-психиатра. Вы их видели в обычных школах?..
Очень сложно учить в обычной школе, к примеру, аутистов?
Елена Стребелева: Среди детей с аутичными расстройствами есть, безусловно, одаренные — 5 — 7 процентов. Они нередко становятся хорошими программистами. Но одаренность проявляется одновременно с дисгармоничным развитием. Допустим, такой ученик хорошо считает. Однако он придет на урок математики и забудет, что второй урок биология, а третий физкультура. Ему трудно переключиться. Аутисты действуют по своему алгоритму. Они не всегда воспринимают слова учителя. Не любят смотреть в лицо, часто отводят взгляд. Педагогов это иногда раздражает.
Знаю, в одной из обычных школ в этом году был выпускник с синдромом Дауна, который хорошо знал историю, литературу, выучил английский язык. В коррекционной школе у него и близко не было бы таких успехов.
Елена Стребелева: В мире известен факт: около 3 процентов людей с синдромом Дауна заканчивают университеты. Но в целом такие дети могут усвоить только 10 процентов материала массовой школы. Перегружать их нельзя. Математика, химия, физика — для них слишком сложно. А вот иностранный под силу, особенно если с ребенком занимались с раннего детства.
Получается, даже в «началке» особенные дети должны учиться не по обычным программам?
Елена Стребелева: Конечно! Им нужны другие учебники — те, что используются в коррекционных школах. Получается, что учитель должен работать сразу как минимум по двум программам. Если в классе больше 10 — 15 человек, это невозможно. В чем еще трудность? В наших школах принято подушевое финансирование. Но на таких детей норматив в инклюзивной школе должен быть в три раза выше. И главное, нельзя собирать в одном классе разных детей с особыми потребностями. Не может учитель одновременно заниматься со слабовидящим ребенком и с учеником с синдромом Дауна. Или с глухим и аутистом. Это совершенно разные методики обучения. Недавно я была в одном подмосковном поселке для приемных семей. Там две школы: коррекционная и обычная. Спортивные и игровые площадки общие. Дети живут вместе в семьях, вместе играют в футбол, но учатся по разным программам. И это очень правильно.
А не лучше открывать небольшие коррекционные классы в обычных школах, на 5 — 7 человек со сходными диагнозами?
Елена Стребелева: Только в том случае, если в городе нет специализированной коррекционной школы. Обучение таких детей связано с покупкой дорогого оборудования. Например, дисплей со шрифтом Брайля стоит от 100 тысяч рублей, принтер от 200 — 300 тысяч. А еще нужны специалисты по адаптивной физкультуре, тифлопедагоги, тьюторы…
От первого лица
Дмитрий Ливанов, министр образования и науки:
— Коррекционные школы должны не только выполнять функции учебно-методических центров, оказывающих помощь учителям обычных школ, детям и их родителям, но и координировать работу по обучению таких детей в регионах. В Минобрнауки России будет создан федеральный перечень таких коррекционных школ и в рамках программы «Доступная среда» в 2016-2020 годах они получат поддержку на создание современных условий. Число школ, в которых создана доступная среда, выросло в три раза и достигло более 9000. Будет также сформирован реестр базовых школ, в которых созданы условия для инклюзивного образования. Для обеспечения школ специалистами по работе с детьми-инвалидами увеличены контрольные цифры приема в вузы. Сейчас более 100 вузов в стране готовят таких специалистов.
Сейчас появился очень модный формат постов в соцсетях (в основном в твиттере) – тред, когда информация подаётся короткими частями, по пунктам. Эту статью я написала именно в таком формате.
1. Вы никогда не встречали и не встретите столько вежливых детей сразу нигде, кроме коррекционной школы. Здесь вас практически на каждом шагу будут встречать искренние «здравствуйте!» и «проходите, пожалуйста!».
2. Большинство учеников коррекционной школы – вполне адекватные дети, мало чем отличающиеся от учеников обычных школ.
3. Но в обычной школе учиться они не могут, т.к. не в силах справиться с той образовательной программой даже на «троечку».
4. В коррекционной школе учатся дети с умственной отсталостью.
5. УО (умственная отсталость) и ЗПР (задержка психического развития) – вещи совершенно разные.
6. ЗПР при активной работе преодолевается (проходит) к концу 4 класса, и дальше ребёнок способен учиться с теми же успехами, как у всех.
7. Умственная отсталость – это стойкое состояние на всю жизнь.
8. Тем не менее, дети с умственной отсталостью тоже развиваются и многие, вырастая, способны жить не хуже других – с работой, семьёй, детьми.
10. Дети с лёгкой умственной отсталостью внешне практически ничем не отличаются от остальных, и «что-то не то» можно заподозрить, только когда заговоришь с ними на интеллектуальные темы.
11. Большинство учеников коррекционных школ – именно такие.
12. Детей с умеренной умственной отсталостью легко отличить и при простом разговоре на бытовые темы, а часто и просто по поведению. Ну, не такие они, как все. Их намного меньше.
13. У детей с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, что называется, «всё на лице написано». Их с обычными детьми точно не спутаешь.И да, их очень мало. К счастью, конечно.
14. Такие дети, как правило, учатся на дому, потому что среди них много неходячих, несидячих, слабовидящих, слабослышащих и с другими сопутствующими нарушениями развития разной степени тяжести.
15. Забавный факт: при ссорах среди учеников коррекционных школ часто можно услышать, как они говорят друг другу: «Ты что, дебил?» Это грустно и смешно, и так и есть.А педагоги, работающие со слабослышащими детьми, рассказывают, что те, сердясь на сверстника, спрашивают его: «Ты что, глухой?»
16. У детей с умственной отсталостью, как правило, проблемы не только с мышлением, но и с самоконтролем, вниманием, речью, памятью, восприятием, и часто – с поведением и общением с окружающими.
17. Среди учеников коррекционных школ мальчиков примерно в 3 раза больше, чем девочек.
18. В коррекционной школе всё как в обычной: и линейки, и праздники, и уроки, и кружки, и первый, и последний звонок, и экзамен по окончании школы, и выпускной вечер, и документ об образовании.
19. Только документ об образовании – особого образца. Свидетельство, а не аттестат.
20. В коррекционной школе тоже бывают отличники. Потому что образовательная программа составлена с учётом возможностей и особенностей учеников.
21. Т.е. в неё включены лишь те требования и знания, с которыми ученики точно смогут справиться. Как правило, это уровень 5-6 класса обычной школы к концу 9 класса коррекционной.
22. А вот двоечников в этой школе не бывает и быть не может. Второгодников – тоже.Потому что если ребёнок не справляется с программой, значит, она ему просто не подходит, и тогда для него составляется другая, попроще, соответствующая его возможностям.
23. Например, если ребёнку не под силу научиться писать под диктовку, то его учат просто списывать текст, и отметку ставят за то, насколько качественно он его списал. Совсем плохо – 2, очень хорошо – 5.
24. Некоторые дети с умеренной умственной отсталостью к концу 9 класса могут научиться только списывать, при этом зачастую и не понимая смысла. И если они будут делать это без ошибок, то в свидетельстве об окончании школы у них по предмету «письмо» может быть даже пятёрка.
25. Потому что большего, того, что им не под силу, для них программа не предусматривает. Так же и с другими учебными предметами.
26. В коррекционной школе не изучаются такие учебные предметы, как: алгебра, геометрия (только математика вместо них), физика, химия, иностранный язык, черчение, информатика.
27. Зато музыка и ритмика – аж до конца 9 класса. И обязательно есть профильные предметы – например, швейное дело, или цветоводство, или штукатурно-малярное дело, или овощеводство и животноводство…
28. После школы дети могут учиться дальше: во многих училищах и даже колледжах есть группы для выпускников коррекционных школ. Учат на швей, поваров, штукатуров-маляров, каменщиков-печников, механиков и трактористов…
29. А потом – диплом как у всех, работа как у всех, и зачастую никто даже не вспомнит, какую школу ребёнок закончил.
30. С вузом, конечно, ничего не светит: попросту не поступить (уровень знаний 5-6 класса, помните?) Да и в этом ли счастье?
31. А вот выпускникам с умеренной и более серьёзной умственной отсталостью, к сожалению, профессию не получить. По окончании школы им дают инвалидность, пожизненно.
32. Ну, и учиться дальше, даже в самом простом училище, они не смогут (см п. 21-25), даже если у них в свидетельстве в основном 4 и 5. И, соответственно, работать тоже. Потому что серьёзные проблемы как со здоровьем, так и с самоконтролем.
33. Выпускникам коррекционной школы чаще всего «не светят» ни армия, ни водительские права. Потому что почти все они на учёте у психиатра (не как «психи», а как люди с умственной отсталостью).
34. Хотя бывают и исключения. В школе, в которой я работала, был ученик, который не просто потом в армии служил, да ещё и в «горячей точке», но и был представлен к награде за совершение подвига. Посмертно, к сожалению.
35. Есть выпускники, впоследствии благополучно получившие водительские права (правда, любительские, не профессиональные) и гордо рассекающие на собственном автомобиле.
36. Но это всё, конечно – люди, отличающиеся адекватным поведением и более-менее сообразительные в умственном плане. Согласитесь: тому, у кого явные проблемы даже с пространственной ориентировкой, не говоря уж об общем интеллекте, и с самоконтролем, нельзя в руки давать ни руль, ни оружие.
37. Как и в обычной школе, в коррекционной дети разные: есть адекватные и неуправляемые, послушные и не очень, старательные и «шаляй-валяйцы», добрячки и агрессивные, ответственные перфекционисты и разгильдяи и прогульщики.
38. Много детей с очень странными странностями. Есть такие, которые ни за что и слова не вымолвят при учителе ни на уроке, ни на перемене, все задания выполняют только письменно, вплоть до стихов наизусть (не читают, а пишут на листочке).
39. Один мальчик с учительницей только через свою маму общался: учитель спрашивал, он отвечал шёпотом маме, мама вслух повторяла.
40. Зато с родными и с друзьями – ну просто рот не закрывается! И просто диву даёшься: это ж какое самообладание надо иметь, чтобы ни разу не проговориться и не ответить вслух!
41. Причём со звукопроизношением у них всё в порядке, так что это не комплексы по поводу неправильной речи. Избирательный мутизм называется такое нарушение.
42. Была у нас девочка, и среди прочих странностей у неё была такая: она многократно без связи с ситуацией повторяла какое-нибудь слово или фразу. Кроме того, требовала, чтобы те, кто рядом с ней, тоже их повторяли. К примеру, замкнуло её на фразе «не розовый», и вот она её без конца долдонит: «Не розовый! Не розовый!» И, требовательно заглядывая в лицо тому, кто возле неё находится: «Не розовый! Говори: не розовый!»
43. Некоторые дети в начальных классах путаются в употреблении личных местоимений (я, ты, вы, он, она) и речевых конструкций с ними.
44. Курьёзный случай: ученик 2 класса поднимает руку на уроке и говорит учительнице: «Светлана Александровна хочет в туалет». Она ему отвечает: «Ваня, Светлана Александровна не хочет, а ты – иди!»
45. У детей в этой школе бывают большие трудности в понимании времени: час, минута, месяц, год, время по часам, возраст.
46. По этому поводу тоже есть смешная история. У меня был день рождения (на то время 43-й по счёту), и один из учеников 5 класса, увидев меня на переменке, решил поздравить, а потом спрашивает: «А сколько Вам исполнилось? 85, да?» Выгляжу я, если что, заметно моложе своих лет…
47. Как ни страшно об этом говорить, но от появления в семье ребёнка с умственной отсталостью не застрахован никто. Совсем никто.
48. Да, большая часть учеников коррекционной школы из семей, в которых у мамы или у папы (а часто – у обоих) тоже умственная отсталость. Т.е. наследственный фактор – налицо.
49. Ещё значительная часть детей – из семей алкоголиков, наркоманов и других асоциальных личностей, которые своими детьми практически не занимаются ни до их рождения, ни после.
50. Но почти в каждом классе есть ученик из хорошей семьи, с нормальной наследственностью, часто с очень образованными родителями. И совершенно непонятно, почему вдруг на этом ребёнке природа решила «отдохнуть».
51. А вообще, причин, способных вызвать нарушения интеллекта у детей, очень много. Тяжёлое течение беременности у мамы, её хронические и острые заболевания в этот период,сложные роды, болезни ребёнка в первый год жизни, различные инфекции (токсоплазмоз, цитомегаловирус и пр.), хромосомные аномалии, эпилепсия и много чего ещё.
52. То есть умственная отсталость у ребёнка – это ни в коем случае не каприз его, не блажь и не придурь. Он в этом не виноват.
53. Одна мама, когда узнала, что у её 8-летней дочери умственная отсталость, на вопрос педагогов «Что Вы собираетесь делать теперь?», ответила так: «Сейчас домой придём, отлуплю её как следует, да и всё!»
54. Пришлось ей объяснять, что девочка не нарочно такая, а причина в том, что родилась она, туго обвитая пуповиной за шею. Т.е. у неё внутриутробно была асфиксия (удушье), поэтому значительная часть нервных клеток головного мозга погибла. А как известно, нервные клетки не восстанавливаются(((
55. Собственно, и мама, если она специально не вредила будущему ребёнку, тоже ни в чём не виновата. Просто так случилось, так бывает… К большому сожалению…
56. А вот когда в медицинской карте ребёнка читаешь диагноз при рождении «хроническая внутриутробная никотиновая и алкогольная (либо наркотическая) интоксикация», то не винить маму в проблемах её сына или дочери очень сложно…Т.е. ребёнок ещё только родился, а уже и курильщик, и алкоголик (или наркоман).Попробуйте отгадать, в какой школе он будет учиться?
57. Врачи детские неврологи и психиатры говорят, что за последние 3-4 года резко возросло количество детей с разными нарушениями в развитии. А связывают это с принятым несколько лет назад решением выхаживать недоношенных детей с весом от 500 грамм.
58. Вы представьте: ребёнок в 500 грамм – это как булка хлеба, по размеру чуть больше ладони… Это в норме на 23 неделе беременности, т.е. меньше половины! Какая у него степень сформированности даже только самых важных жизненных функций, не говоря уж про высшие?Подозреваю, что многие из них потом станут учениками коррекционных школ…
59. И очень сложный вопрос: что гуманнее – всё же выхаживать таких сильно недоношенных детишек или нет?
60. А может, вообще не стоит стараться во что бы то ни стало сохранить уже изначально проблемную беременность, ибо в этом случае большая опасность, что и ребёнок будет проблемным как в плане физического, так и в плане психического здоровья? Кажется, этот вопрос не менее труден, чем предыдущий…
62. Вопрос только в том, чему именно и как обучать. Кто-то способен освоить решение задачи в 4 действия, а кому-то доступно лишь научиться держать ложку и относительно правильно ею пользоваться.
63. Одни дети могут освоить умение за 3-4 раза, другим для этого нужно несколько недель и даже месяцев постоянных повторений.
64. Многие родители боятся переводить своего ребёнка в коррекционную школу: мол, ему там плохо будет. Можно подумать, в обычной ему зашибись как хорошо…
65. На самом деле за 8 лет работы я ни разу не видела ребёнка, который бы, попав в коррекционную школу после общеобразовательной, чувствовал бы себя обиженным, униженным, оскорблённым или ещё как угодно плохо.
66. Наоборот, все они раскрываются, как бутончики, и постепенно становятся увереннее, спокойнее, открытее, раскрепощённее, а многие начинают просто блистать своими способностями и талантами. Ну и что, что не в учёбе? Ну, не всем же быть академиками!
67. Например, Кристина пришла к нам из 2 класса обычной школы, на уроках в которой никогда не отвечала (если вызывали, то молча стояла или начинала плакать), читала, писала и считала на 2. Учительница называла её «волчонком» и никак не могла (или не хотела) найти к ней подход.
68. Через месяц учёбы в коррекционной школе хвасталась бывшим одноклассницам, что у неё теперь в дневнике и тетрадках только 4 и 5, а через несколько месяцев уже выступала на школьных праздниках.
69. Кирилл пришёл к нам в первом классе. На предварительном обследовании на ПМПК он почти всё время плакал и отказывался выполнять задания, потому что они казались ему трудными и он боялся не справиться.
70. Через несколько дней учёбы в коррекционной школе он с удовольствием занимался на уроках и всем улыбался. Проходя мимо нашего кабинета, каждый раз открывал дверь и громко здоровался. Бывало, что и по несколько раз за день.
71. А вот Наташа пришла в нашу школу уже в 7 классе. В своей школе была замкнутой и тревожной, а у нас почти сразу нашла подружек и стала звездой школьных концертов. Школу закончила на 4 и 5, в областном центре поступила в техникум, училась и работала, закончила, а сейчас уже и замуж вышла.
72. Это, конечно, не все. Можно ещё долго рассказывать про «энерджайзера» Настю, которая ни минуты не сидела на месте, и про Диму, который сам с собой разговаривал, и про второго Диму, который ни с кем не разговаривал и ни на кого не смотрел…
73. А ещё про хохотушку Дашу, про серьёзную Олю, про Алёшу, который классно лепил динозавров. Про каждого. Во всех открылось что-то такое, что помогло – нет, не стать как все, но влиться в окружающий социум – да.
74. Когда в школу пришёл Алёша, он попал уже в 5 класс, т.е. в сложившийся детский коллектив. Внешне он был очень… своеобразен, так скажем, по характеру скромный, и классный руководитель боялась, что дети могут его не принять.
75. Но она, поговорив с его мамой, узнала, что Алёша очень любит лепить динозавров, и они у него замечательно получаются. Тогда она решила устроить персональную выставку его работ.
76. Одноклассники с восхищением рассматривали его творения и с интересом отнеслись к нему самому. Вскоре у Алёши появились друзья в классе, он успешно учился и с удовольствием ходил в школу.
77. Почти половинувсего учебного времени в коррекционной школе занимает трудовое обучение и социально-бытовая ориентировка.
78. Мальчиков учат работать с инструментами – молотком, пилой, топором, отвёрткой и другими; штукатурно-малярному делу – замазать, покрасить, побелить; и выполнять простую мужскую работу – чистить снег зимой, вскапывать грядки весной…
79. Девочек обучают готовить, шить простые вещи, вязать и вышивать, ухаживать за растениями, содержать в порядке дом и вещи (стирать, гладить, убирать, пылесосить и мыть), а также основам ухода за младенцем.
80. Обычные дети с нормальным интеллектом всему этому обучаются в ходе наблюдений за делами родителей и участия в них, т.к. им достаточно 2-3 повторений действия, чтобы выполнять его достаточно правильно.
81. Ученикам коррекционной школы требуется повторять одно и то же много-много раз, подробно проговаривать то, что они делают. К примеру, просто накрывать на стол они учатся в течение нескольких уроков.
82. К тому же, часто в своей семье научиться этому они просто не в состоянии по нескольким причинам: потому что родители ни к каким делам их не привлекают (типа они бедненькие, слабенькие, их и так жалко); потому что у них не хватает терпения и умений, чтобы научить – ведь объяснять, показывать и повторять нужно десятки раз.
83. Либо, что тоже очень часто – родители и сами практически никогда ничего по дому не делают плюс дома просто нет таких вещей, с помощью которых ребёнок смог бы хотя бы попробовать выполнить какое-то дело.
84. Скажем, девочка никогда не научится гладить бельё, если дома не только нет утюга, а и в принципе нечего даже стирать – постельное бельё отсутствует как таковое, а запачкавшаяся одежда просто выбрасывается, т.к. семья привыкла, что другие люди всегда отдадут им ставшие ненужными вещи.
85. Коллега рассказывала: приехала она, как классный руководитель, домой к одному из учеников, зашла в дом, а там – полный кавардак, мебели самый минимум и она вся обшарпанная; ни штор, ни постельного белья нет в принципе, пол такой грязный, что его не видно под слоем притоптанного мусора и земли, но у одной из стен заметно, что не хватает нескольких досок – скорее всего, они пошли на разжигание печи. И в довершение всего посреди комнаты собака решила… гм, как бы поприличнее выразиться… сходить в туалет.
86. Тем, у кого дома хотя бы относительный порядок, представить это трудно, а у кого почти всегда чистота – просто невозможно. Вот и пятилетние дочки моей коллеги, когда она делилась дома своими впечатлениями с семьёй и дошла до того, что делала собачка, с изумлением спросили её: «Что, прямо на палас???»Но скорее всего, в семье того ученика палас не то что в глаза никогда не видели, но даже и слова такого не слыхивали…
87. Безусловно, это – крайности, и их не так уж много даже среди семей учеников коррекционных школ. Но бывает, бывает…(((Так что уроки – для некоторых учеников иногда единственная возможность чему-то научиться.
88. Ещё есть уроки социально-бытовой ориентировки. На них ребят учат тем важным вещам, которые понадобятся им при самостоятельной жизни: начиная от состава своей семьи и имён-отчеств родителей и до умения написать заявление о приёме на работу.
89. Если подробнее, то это: обустройство жилища (мебель, посуда и прочие вещи); где можно купить продукты, одежду и т.д.; как обменять некачественный или неподошедшийпо размеру товар; где купить лекарства; как поехать в другой город на автобусе или поезде, как и где платить за коммунальные услуги; как заварить чай; чем можно мыть посуду; как записаться к врачу на приём; как пользоваться микроволновкой, стиральной машиной и другими бытовыми приборами; о разных профессиях и прочее, прочее…
90. Может показаться, что всё это – проще простого и зачем тратить учебное время, но, повторюсь, ученикам коррекционной школы зачастую негде больше этому научиться и не у кого спросить (или бесполезно спрашивать).Учатся они всему этому на практике – идут с учителем в магазин, аптеку, едут на вокзал, пишут заявление на листе бумаги и т.д.
91. По окончании 9 классов все обучающиеся сдают один выпускной экзамен по трудовому обучению. Это, конечно, совсем не похоже на ЕГЭ или ОГЭ, но тоже требует серьёзной подготовки.
92. Экзамен проводится по билетам, с вопросами к которым дети знакомятся заранее – за полгода, чтобы успеть всё выучить (как раньше в обычной школе было).
93. Экзамен принимает экзаменационная комиссия: учитель по предмету, директор школы и завуч. Всё как положено.
94. В каждом билете 2 вопроса – один теоретический (нужно рассказать), второй – практический (нужно сделать).
95. Примеры теоретических вопросов: рассказать про виды посуды; про типы тканей; про моющие средства и т.п. (для девочек); виды столярных инструментов; свойства древесины (для мальчиков).
96. Примеры практических заданий: сервировать стол на 4 человек; погладить мужскую сорочку; запеленать «ребёнка» (куклу); вымыть окно (девочки). Изготовить ручку для молотка; выпилить контур разделочной доски (мальчики).
97. Для получения отметки «отлично» нужно не только качественно выполнить задание, но и рассказать, что, как, почему и в каком порядке нужно делать.
98. Экзамен сдают даже те дети, которые учатся на дому по самой простейшей индивидуальной программе.
99. Только, естественно, у них экзаменационные задания куда проще и охватывают лишь те знания и умения, которые им доступны.
100. Учился на дому один мальчик с тяжёлой умственной отсталостью, который за всё время смог научиться лишь манипулировать предметами: брать их в руки, держать, стучать, причём назначение большинства этих предметов он, конечно, практически не понимал.Для него экзамен заключался только в том, чтобы попить из кружки, воспользоваться ложкой. Он с этим худо-бедно справился – следовательно, экзамен сдал.
101. Я нигде не видела более терпеливых и творческих педагогов, чем в коррекционной школе. Ну, разве что только в ясельных группах детского сада. Я считаю, им всем памятники при жизни ставить надо.
102. Ученики коррекционных школ (естественно, под очень чутким (я бы даже сказала — неусыпным) руководством своих учителей) участвуют во множестве конкурсов и соревнований как творческого, так и спортивного характера. И часто становятся призёрами.
103. Была у нас Настя – победительница российских соревнований по лёгкой атлетике. И Коля – победитель соревнований в лыжных гонках и по теннису.
104. Настя за свои спортивные достижения и за успехи в учёбе даже ездила в Москву на Кремлёвскую ёлку.
105. После окончания школы, по статистике, около 70 % детей продолжают обучение в профтехучилищах (а некоторые – в техникумах) и получают профессию.
106. Много случаев, когда девочки – выпускницы коррекционной школы – очень удачно выходят замуж (к примеру, за помощников машиниста).
107. Бывает, что и мальчики находят неплохую пару из «обычных» девушек.